科技賦能，細(xì)談智慧校園的發(fā)展之路

智慧校園未來(lái)的建造空間在哪里？建造實(shí)在的智慧校園，難度在哪里？8月6日，在2021新京報(bào)貝殼財(cái)經(jīng)夏日峰會(huì)“數(shù)字經(jīng)濟(jì)：通往未來(lái)之路”教育專(zhuān)場(chǎng)論壇上，以“教育新基建下的高質(zhì)量教育體系”為主題布景，教育部科技與信息化司教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全處處長(zhǎng)任昌山、北京中學(xué)副校長(zhǎng)周端焱、北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖立異中心履行主任余勝泉、外研在線CEO商其坤以及松鼠Ai創(chuàng)始人兼首席教育技能科學(xué)家栗浩洋等一起探討了智慧校園的開(kāi)展之路。

“智慧校園建造的路途還很長(zhǎng)”。當(dāng)日，作為公辦校園代表，周端焱以他地點(diǎn)的北京中學(xué)為例坦言，雖然校園已能完成空中講堂、交融講堂，但學(xué)生的數(shù)據(jù)仍是一片片“孤島”，很難完成數(shù)據(jù)之間的互聯(lián)、貫穿。在“雙減”方針（《關(guān)于進(jìn)一步減輕責(zé)任教育階段學(xué)生作業(yè)擔(dān)負(fù)和校外訓(xùn)練擔(dān)負(fù)的定見(jiàn)》）的大布景下，要求學(xué)生德智體美勞均衡開(kāi)展，而學(xué)生的歸納素質(zhì)更需求數(shù)據(jù)的支撐，“實(shí)在的智慧校園應(yīng)該打通各個(gè)渠道間的孤島，串聯(lián)起來(lái)，讓數(shù)據(jù)實(shí)在能夠堆集下來(lái)，為師生服務(wù)。”

怎么運(yùn)用“智慧校園”出現(xiàn)實(shí)在的學(xué)業(yè)陳述？周端焱表明，完成這個(gè)方針有幾個(gè)難點(diǎn)：首要，校園短缺一站式的大體系。校園在推進(jìn)信息化建造的過(guò)程中，許多時(shí)分是以小公司逐步推進(jìn)的方法，資金存在困難。此外，智慧校園開(kāi)發(fā)人員有時(shí)對(duì)教育、對(duì)各學(xué)科都是“外行”，這也影響著智慧校園的全體規(guī)劃。周端焱期望，優(yōu)質(zhì)科技企業(yè)能夠牽頭帶動(dòng)校園，從上至下地對(duì)智慧校園進(jìn)行全體規(guī)劃。

余勝泉?jiǎng)t表明，有的校園有幾十個(gè)體系，而校園雜亂的、個(gè)性化的問(wèn)題也許多，給企業(yè)帶來(lái)難題。雖然5G技能、大數(shù)據(jù)、AI、VR/AR開(kāi)展很快，但校園不可能把握這些技能，校園僅僅技能的運(yùn)用者。余勝泉以為，當(dāng)教育技能可運(yùn)營(yíng)、規(guī)模化，且大幅度降低成本后，技能支撐下的運(yùn)營(yíng)服務(wù)將會(huì)是未來(lái)新基建要點(diǎn)重視的方向。

任昌山透露，教育部在推進(jìn)教育新基建、教育信息化全體作業(yè)時(shí)，一向著重的核心理念是信息技能與教育教育深度交融，防止“為了建造而建造”。在這個(gè)理念下，政府不該大包大攬，要充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的效果，招引各方力氣一起參加到這項(xiàng)作業(yè)中來(lái)。經(jīng)過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方法，讓校園、師生有自主挑選的空間，構(gòu)建起杰出的生態(tài)環(huán)境，“這樣能夠鼓舞更多的企業(yè)參加到其間來(lái)，競(jìng)相供給更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿意校園和師生的需求。”

“在全國(guó)各個(gè)地方，智慧校園這個(gè)姓名的內(nèi)在是極端不相同的。”商其坤指出，在實(shí)踐的事務(wù)中，每個(gè)校園對(duì)“智慧校園”的界說(shuō)也不明晰。惋惜的是，受制于經(jīng)費(fèi)、院校教師對(duì)數(shù)字技能的了解、運(yùn)用，智慧校園在運(yùn)用端效果并不好。而作為企業(yè)，他們需求從教育規(guī)劃做起，清晰此輪教育要求是什么，事前做教育規(guī)劃，然后發(fā)起數(shù)字才智，讓技能為教育所用。

“不同的孩子會(huì)生長(zhǎng)為什么樣的人，行為數(shù)據(jù)能夠供給十分好的狀況參閱。”栗浩洋表明，松鼠Ai現(xiàn)在服務(wù)于很多公立全日制校園，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師定時(shí)供給數(shù)據(jù)陳述。這些數(shù)據(jù)的效果在于協(xié)助家長(zhǎng)教師發(fā)現(xiàn)孩子拿手什么，在日后把自己拿手的發(fā)揮出來(lái)。栗浩洋舉例，有些孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，分心頻率十分高，這時(shí)分教師要介入影響他，不然學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅度下降。“有的孩子簡(jiǎn)單受挫，有的孩子過(guò)于自信，這些都能夠經(jīng)過(guò)行為數(shù)據(jù)十分精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來(lái)。”栗浩洋以為，行為數(shù)據(jù)能夠協(xié)助孩子做多方面衡量，進(jìn)行多維度的點(diǎn)評(píng)，這對(duì)教育的改動(dòng)是推翻式的。而關(guān)于智慧校園的開(kāi)展，他著重，“優(yōu)異的教師永遠(yuǎn)是稀缺的，而人工智能自適應(yīng)教育能夠把最好的教育質(zhì)量帶給每一個(gè)學(xué)生，完成教育公正”。